CONSTRUCTIVISMO

 

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Las teorías de Piaget (biólogo, psicólogo y episte mólogo suizo) señalan el punto de partida de las concepciones constructivistas del aprendizaje como "un proceso de construcción interno, activo e individual".

Mario Carretero argumenta lo siguiente, siguiendo a Vigotsky: 

"Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y socia les del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores".

En este sentido cualquier tipo de clasificación de los constructivismos recoge, explícita o implícitamente, la existencia de:

A) un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget.

B) un constructivismo de orientación socio-cultural, socio-constructivismo o co-constructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos y

C) un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas (Edwards, 1997; Alfarero 1998).

Constructivismo radical 

 La escuela constructivista austriaca inaugura una forma de constructivismo que se inicia oficiosamente con la publicación de un decálogo de trabajos en torno al pensamiento constructivista (Watzlawick, 1990) y tiene como cabezas visibles a Heinz Von Foerster, pero sobre todo a Ernst von Glasersfeld. Esta forma de constructivismo que tiene sus orígenes en el verum ipsum cogito cartesiano y en el posterior verum ipsum factum de Giambattista Vico, recibe el nombre de constructivismo radical.

Los cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo radical (Von Glasersfeld, 1995) son los siguientes: 

A) El conocimiento "no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente". 

B) "La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad". 

C) "La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva". 

D) Existe una exigencia de "socialidad", en términos de "una construcción conceptual de los otros" y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual.

Constructivismo cognitivo 

 El constructivismo cognitivo, que parte esencialmente de la teoría piagetiana y postula que el proceso de construcción del conocimiento es individual, realiza los análisis sobre estos procesos bajo tres perspectivas: la que conduce al análisis macrogenético de los procesos de construcción, la que intenta describir y analizar las microgénesis y la vertiente integradora de estas dos posiciones.

Por oposición al conductismo, la teoría del procesamiento de la información, proporciona una concepción "constructivista" del ser humano, por cuanto recurre a dos principios constructivistas básicos (organización y significatividad) y, además: 

A) recupera la noción de mente

B) reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación 

C) da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información (personalización de los significados) y de la actividad humana. 

Referencia bibliográfica

"El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación." https://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v13n1/v13n1a1.pdf.

"Redalyc.El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes". https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf.

"Redalyc.CONSTRUCTIVISMO: ORÍGENES Y PERSPECTIVAS." https://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf.